Προσχέδιο νόμου σε διαβούλευση: Η Κυβέρνηση σαρώνει ό,τι έχει απομείνει στη Δημόσια Εκπαίδευση! Συναδέλφισσες, συνάδελφοι Την ώρα που ο πλανήτης ολόκληρος βρίσκεται στον κλοιό το κορωνοϊού, την ώρα που η ελληνική κοινωνία βιώνει - πέραν της υγειονομικής κρίσης - τις πρώτες σκληρές συνέπειες της πανδημίας, την ώρα που τα σχολεία είναι κλειστά, αυτή την ώρα βρήκε η κυβέρνηση να θέσει σε διαβούλευση το προσχέδιο νόμου για τη δημόσια εκπαίδευση, περιφρονώντας κάθε έννοια κοινωνικού διαλόγου με τους θεσμικούς φορείς, αλλά και την ίδια την έννοια της δημοκρατίας! Με τη θέση σε διαβούλευση αυτού του προσχεδίου νόμου, φάνηκε και πόσο υποκριτικά ήταν τα λόγια «συμπάθειας» προς τους εκπαιδευτικούς από την Πολιτική Ηγεσία του Υ.ΠΑΙ.Θ., με αφορμή την ανταπόκριση αυτών στην εξ αποστάσεως εκπαίδευση. Πρόκειται για ένα βαθύτατα ταξικό προσχέδιο νόμου που γυρίζει τη δημόσια εκπαίδευση δεκαετίες πίσω! Ένα προσχέδιο νόμου που βρίθει αντιεκπαιδευτικών διατάξεων από το Νηπιαγωγείο μέχρι και το Πανεπιστήμιο! Αναφέρουμε ενδεικτικά: Αύξηση του αριθμού μαθητών ανά τμήμα Η κυβέρνηση προχωρά στην αύξηση του αριθμού μαθητών ανά τμήμα (από 1/22 που ίσχυε στο Νηπιαγωγείο και για εγγραφή στην Α’ Τάξη Δημοτικού μετατρέπεται σε 1/26), παραβλέποντας τις ανάγκες των μαθητών και, ταυτόχρονα, δημιουργεί υγειονομικές βόμβες στα σχολεία με πιο πληθωρικά τμήματα εν μέσω της απειλής από τον κορωνοϊό. Αποτελούν δε μνημείο θράσους και ύβρεως προς τους εκπαιδευτικούς, τις οικογένειες των μαθητών και την κοινωνία γενικότερα τα όσα αναφέρονται στη αιτιολογική έκθεση επί του προσχεδίου νόμου, ήτοι: «Οι αλλαγές του παρόντος άρθρου κρίνονται κατά λογική αναγκαιότητα επιβεβλημένες, κατόπιν της αξιολόγησης των αποτελεσμάτων των τροποποιήσεων που επέφερε ο ν. 4589/2019 στα ελάχιστα και στα μέγιστα όρια των τμημάτων νηπιαγωγείων και δημοτικών σχολείων. Οι τροποποιήσεις αυτές, οι οποίες εφαρμόστηκαν για πρώτη φορά τη σχολική χρονιά 2019-2020, οδήγησαν κατά περίπτωση στη δημιουργία πλασματικών κενών, με τμήματα υπερβολικά μικρότερα απ’ όσο ορίζουν τα πορίσματα της παιδαγωγικής επιστήμης και οι βασικές παραδοχές της ορθολογικής κατανομής προσωπικού. Αυτό είχε ως συνέπεια, σε αρκετές περιπτώσεις, η κατά τον βέλτιστο και πλέον αποτελεσματικό τρόπο κατανομή προσωπικού να δυσχεραίνεται σημαντικά. Η παρούσα ρύθμιση αντιμετωπίζει αυτό το ζήτημα, και εναρμονίζει, χωρίς καμία έκπτωση στην ποιότητα της παρεχόμενης εκπαίδευσης, τα όρια των εν λόγω τμημάτων με τους κανόνες της παιδαγωγικής επιστήμης και της ορθολογικής κατανομής προσωπικού για την κάλυψη των πραγματικών αναγκών των μαθητών στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση σε όλη την Επικράτεια». Συναδέλφισσες και συνάδελφοι, τα συμπεράσματα δικά σας. Παραθέτουμε εδώ - και με παραδείγματα εφαρμογής - τις προτεινόμενες διατάξεις: Στο άρθρο 49, παρ. 1 του προσχεδίου νόμου προβλέπεται πως στα Νηπιαγωγεία «ο μέγιστος αριθμός νηπίων-προνηπίων είναι είκοσι τέσσερα (24) ανά τμήμα, με δυνατότητα προσαύξησης κατά ποσοστό 10% με απόφαση του Διευθυντή της σχολικής μονάδας. Από διθέσιο νηπιαγωγείο και άνω, ο ελάχιστος αριθμός είναι δεκαέξι (16)». Αντίστοιχα, για τα Δημοτικά Σχολεία στο άρθρο 49, παρ. 3 προβλέπεται «ο μέγιστος αριθμός μαθητών ανά τμήμα είναι είκοσι τέσσερις (24), με δυνατότητα προσαύξησης κατά ποσοστό 10% με απόφαση του Διευθυντή της σχολικής μονάδας. Από επταθέσιο σχολείο και άνω ο ελάχιστος αριθμός των μαθητών δεν μπορεί να είναι μικρότερος από είκοσι (20) ανά τμήμα». Όπως αντιλαμβάνεται ο καθένας, αν ψηφιστούν οι εν λόγω διατάξεις, οι μετακινήσεις μαθητών θα αυξηθούν με γεωμετρική πρόοδο! Να δώσουμε από ένα παράδειγμα για το Νηπιαγωγείο και το Δημοτικό Σχολείο: Αν εγγραφούν σε ένα διθέσιο Νηπιαγωγείο 31 μαθητές (νήπια - προνήπια), τότε θα δημιουργηθεί ένα τμήμα με 24 έως και 26 (!!!) μαθητές, ενώ θα μετακινηθούν σε όμορα Νηπιαγωγεία οι υπόλοιποι 5 έως 7 μαθητές. Αντίστοιχα, αν σε ένα επταθέσιο και άνω Δημοτικό Σχολείο εγγραφούν 39 μαθητές, τότε θα δημιουργηθεί ένα τμήμα με 24 έως 26 μαθητές και θα μετακινηθούν οι υπόλοιποι 13 έως 15 (!!!) μαθητές. Φυσικά, οι οικογένειες των υπό μετακίνηση μαθητών θα πιέζουν το Διευθυντή να φτάσει στο μέγιστο επιτρεπόμενο όριο ανά τμήμα, για να αποφευχθεί - σε κάποιους από αυτούς - η μετακίνηση σε άλλο σχολείο. Γι’ αυτό και για πρώτη φορά θεσμοθετείται πως η απόφαση για την αύξηση του αριθμού των μαθητών από το 24 έως και το 26 θα λαμβάνεται από τον Προϊστάμενο / Διευθυντή της σχολικής μονάδας, έτσι ώστε να αναλαμβάνει αυτός το κόστος και όχι η κυβέρνηση! Μέγιστο ζήτημα είναι και οι απώλειες θέσεων εργασίας για τον Κλάδο, αφού με ένα πρόχειρο υπολογισμό, αν εφαρμοζόταν οι ρυθμίσεις αυτές την τρέχουσα σχολική χρονιά, θα είχαν χαθεί - μόνο στη Διεύθυνση Π.Ε. Πειραιά - περισσότερες από 60 θέσεις! Συρρίκνωση των θέσεων προοιωνίζεται και από τη διάταξη περί προτεραιότητας στην κάλυψη των κενών για τα πανελλαδικώς εξεταζόμενα μαθήματα αλλά και από τη διάταξη για προτεραιότητα στην κάλυψη των κενών στις ΣΜΕΑΕ, έναντι των Τ.Ε.. Προγραμματισμός εκπαιδευτικού έργου  - Αξιολόγηση: εσωτερική και εξωτερική Συναδέλφισσες, συνάδελφοι Κατά την παρουσίαση του προσχεδίου νόμου η Υπουργός Παιδείας δεν ήταν καθόλου φειδωλή, αντίθετα, ήταν πολύ αποκαλυπτική των προθέσεων της κυβέρνησης: όχι μόνο θα ξεκινήσει τον προσεχή  Σεπτέμβριο η αυτοαξιολόγηση της σχολικής μονάδας, η οποία θα είναι εσωτερική και εξωτερική, αλλά και θα συνταχθεί μέχρι τέλους του έτους το νέο Π.Δ. που θα αφορά την ατομική αξιολόγηση των εκπαιδευτικών και η οποία θα εφαρμοστεί από το 2021-2022! Πιο αποκαλυπτικό, όμως, είναι το ίδιο το προσχέδιο νόμου, όπως εμφαίνεται από τις διατάξεις που ρυθμίζουν τον προγραμματισμό και την αξιολόγηση της εκπαιδευτικής μονάδας. Γίνεται ξεκάθαρο στον καθένα πως η κυβέρνηση επιχειρεί να μεταθέσει στις πλάτες των εκπαιδευτικών αποτελέσματα όπως η επίδοση των μαθητών, οι απουσίες, η σχολική διαρροή, η αξιοποίηση των πόρων κ.ά., που όλοι γνωρίζουμε πως οφείλονται διαχρονικά στις πολιτικές επιλογές των κυβερνήσεων και τις συνακόλουθες χρόνιες αδυναμίες και ανεπάρκειες του συστήματος. Ιδού, οι προτεινόμενες διατάξεις για τον προγραμματισμό:  «Κατά την έναρξη του σχολικού έτους και το αργότερο έως τις 15 Οκτωβρίου κάθε έτους, ο Διευθυντής κάθε σχολικής μονάδας συγκαλεί σε ειδική συνεδρίαση τον σύλλογο διδασκόντων για να προβεί σε προγραμματισμό του εκπαιδευτικού έργου και σχεδιασμό συλλογικών δράσεων και ερευνητικών προγραμμάτων, καθώς και καθορισμό του τρόπου υλοποίησής τους για το τρέχον σχολικό έτος... ...Στους τομείς αυτούς συγκαταλέγονται, εκτός εκείνων που εμφανώς και αμέσως συμβάλλουν στην αξιολόγηση και τελικώς στη βελτίωση του εκπαιδευτικού – διδακτικού έργου και άλλοι σημαντικοί τομείς της εκπαιδευτικής λειτουργίας της σχολικής μονάδας, όπως το ψυχολογικό κλίμα του σχολείου, ο βαθμός συνεργασίας των εκπαιδευτικών σε διδακτικά και παιδαγωγικά ζητήματα, ο τρόπος αξιοποίησης των εκπαιδευτικών πόρων και των υποδομών που διαθέτει το σχολείο, η σχολική ζωή, η φοίτηση, οι επιδόσεις των μαθητών, οι απουσίες και η σχολική διαρροή, οι σχέσεις μεταξύ των μαθητών, καθώς και οι σχέσεις του σχολείου με τους γονείς και τους τοπικούς φορείς... ...Ο Διευθυντής κάθε σχολικής μονάδας συγκαλεί τον σύλλογο διδασκόντων σε τακτικές συνεδριάσεις, οι οποίες πραγματοποιούνται κατά τη διάρκεια του σχολικού έτους και τουλάχιστον μία φορά ανά δίμηνο... ...Κατά τον ετήσιο προγραμματισμό του εκπαιδευτικού έργου και υπό την επίβλεψη του Διευθυντή κάθε σχολικής μονάδας, συγκροτούνται, επίσης, ομάδες δράσεων, κοινού ενδιαφέροντος, σε κάθε μία από τις οποίες συμμετέχουν δύο έως και πέντε εκπαιδευτικοί... ...Για τη συμμετοχή τους στις εν λόγω ομάδες οι ενδιαφερόμενοι εκπαιδευτικοί καταθέτουν σε συνεδρίαση του συλλόγου διδασκόντων σχετική πρόταση με τους σκοπούς και τη σημασία του θέματος που θα αναλάβουν... ...Για τον ετήσιο συλλογικό προγραμματισμό του εκπαιδευτικού έργου και τον σχεδιασμό δράσεων και ερευνητικών προγραμμάτων συντάσσεται έκθεση, στην οποία αναφέρονται, μεταξύ άλλων, οι τομείς εστίασης, οι στόχοι, καθώς και οι δράσεις και τα προγράμματα προς υλοποίηση. Η εν λόγω έκθεση καταχωρίζεται στα πρακτικά της σχετικής συνεδρίασης του συλλόγου διδασκόντων και αναρτάται αμελλητί, με ευθύνη της Διεύθυνσης του σχολείου, κατά τα κύρια σημεία της στην ιστοσελίδα κάθε σχολικής μονάδας, καθώς και στο σύνολό της σε ειδική ηλεκτρονική εφαρμογή, την ανάπτυξη και λειτουργία της οποίας αναλαμβάνει το Ι.Ε.Π. και στην οποία έχουν πρόσβαση τα εμπλεκόμενα στελέχη της εκπαιδευτικής ιεραρχίας, το Ι.Ε.Π. και η Αρχή Διασφάλισης της Ποιότητας στην Πρωτοβάθμια και Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση (Α.ΔΙ.Π.Π.Δ.Ε.)». Κατόπιν του «προγραμματισμού» ακολουθεί - ως το κερασάκι στην τούρτα - το πλαίσιο για την αξιολόγηση της σχολικής μονάδας: «Στο τέλος του διδακτικού έτους, ο Διευθυντής κάθε σχολικής μονάδας συγκαλεί σε ειδική συνεδρίαση τον σύλλογο διδασκόντων για να προβεί σε αξιολόγηση του εκπαιδευτικού έργου της σχολικής μονάδας... ... Στην έκθεση αυτή αναφέρονται ιδίως οι τομείς που αποτέλεσαν αντικείμενο εστίασης, οι στόχοι που είχαν τεθεί, καθώς και τα αντίστοιχα κριτήρια και οι συνοδευτικοί ποιοτικοί δείκτες, περιγράφονται αναλυτικά οι δράσεις βελτίωσης της λειτουργικότητας της σχολικής μονάδας που σχεδιάσθηκαν, οι δυσκολίες που παρουσιάστηκαν κατά την υλοποίηση και οι τρόποι με τους οποίους αυτές αντιμετωπίστηκαν. Επίσης, παρατίθενται οι ομάδες που συγκροτήθηκαν για τη διαμόρφωση δράσεων επαγγελματικής ανάπτυξης, τα θέματα που επιλέχθηκαν, οι στόχοι που τέθηκαν και οι δράσεις που υλοποιήθηκαν, ενώ επισημαίνονται οι δυσκολίες που ανέκυψαν και οι τρόποι με τους οποίους αντιμετωπίσθηκαν. Τέλος, παρουσιάζεται τεκμηριωμένα ο βαθμός επίτευξης των στόχων που είχαν τεθεί κατά τον προγραμματισμό... ...Η ετήσια απολογιστική έκθεση του εκπαιδευτικού έργου της σχολικής μονάδας καταχωρίζεται στα πρακτικά της σχετικής συνεδρίασης του συλλόγου διδασκόντων και αναρτάται αμελλητί και πάντως πριν την έναρξη των θερινών διακοπών, με ευθύνη της Διεύθυνσης του σχολείου, κατά τα κύρια σημεία της στην ιστοσελίδα κάθε σχολικής μονάδας, καθώς και στο σύνολό της στην ειδική ηλεκτρονική εφαρμογή της παρ. 9 του άρθρου 47». «Οι Συντονιστές Εκπαιδευτικού Έργου λαμβάνουν γνώση του περιεχομένου της έκθεσης του ετήσιου συλλογικού προγραμματισμού... ...καθώς και της ετήσιας απολογιστικής έκθεσης του έργου των σχολικών μονάδων... ...διατυπώνουν επ’ αυτών παρατηρήσεις, καθώς και προτάσεις υποστήριξης και βελτίωσης... ...Οι παρατηρήσεις και προτάσεις αυτές αναρτώνται αμελλητί στην ιστοσελίδα του οικείου ΠΕ.Κ.Ε.Σ., χωρίς αναφορές σε συγκεκριμένα σχολεία, καθώς και στην ειδική ηλεκτρονική εφαρμογή της παρ. 9 του άρθρου 47». «Το ΠΕ.Κ.Ε.Σ... ...συντάσσει συνολική έκθεση εξωτερικής αξιολόγησης για τη διαδικασία του προγραμματισμού και της αξιολόγησης του εκπαιδευτικού έργου των σχολικών μονάδων της οικείας Περιφερειακής Διεύθυνσης Εκπαίδευσης, το αργότερο μέχρι τη λήξη του σχολικού έτους, την οποία αναρτά εγκαίρως στην ιστοσελίδα του και στην ειδική ηλεκτρονική εφαρμογή της παρ. 9 του άρθρου 47... ...Η Α.ΔΙ.Π.Π.Δ.Ε... ...εισηγείται προς τον Υπουργό Παιδείας και Θρησκευμάτων τρόπους βελτίωσης των διαδικασιών... ...συντάσσει εκθέσεις με γενικές παρατηρήσεις, ιδίως όσον αφορά στις ανάγκες, δυσκολίες, τάσεις και επιτεύγματα, επί των εκθέσεων εξωτερικής αξιολόγησης των ΠΕ.Κ.Ε.Σ., τις οποίες αναρτά στην ιστοσελίδα της και στην ειδική ηλεκτρονική εφαρμογή της παρ. 9 του άρθρου 47... ...Το Ι.Ε.Π. αξιοποιεί το περιεχόμενο της ανωτέρω ειδικής ηλεκτρονικής εφαρμογής σε τοπικό, περιφερειακό και εθνικό επίπεδο για την επιτέλεση όλου του εύρους των αρμοδιοτήτων του και εισηγείται σχετικά στον Υπουργό Παιδείας και Θρησκευμάτων, σε συνεργασία με την Α.ΔΙ.Π.Π.Δ.Ε., στις περιπτώσεις που αυτό κρίνεται αναγκαίο. Αλήθεια, υπάρχει η παραμικρή αμφιβολία πως με τις προτεινόμενες διατάξεις - πέραν όλων των άλλων - επιχειρείται να επιβληθεί ένα ασφυκτικό πλαίσιο ελέγχου, με ατέλειωτες γραφειοκρατικές διαδικασίες, που ως μόνο στόχο έχουν να αφήσουν στο απυρόβλητο την ταξική πολιτική της κυβέρνησης για το Δημόσιο Σχολείο; Συναδέλφισσες, συνάδελφοι Πέραν των ανωτέρω, στο εν λόγω προσχέδιο νόμου περιλαμβάνεται πλήθος αντιεκπαιδευτικών διατάξεων: Προβλέπεται, χωρίς να υπάρχει οποιαδήποτε επιστημονική τεκμηρίωση, η εισαγωγή Ειδικοτήτων στο Νηπιαγωγείο! Προβλέπεται η ύπαρξη ποινών για τους συναδέλφους αναπληρωτές που δεν αναλαμβάνουν υπηρεσία για οποιοδήποτε λόγο! Τροποποιείται αποσπασματικά η κατανομή των διδακτικών αντικειμένων του Δημοτικού Σχολείου, χωρίς ένα συνολικό σχεδιασμό με βάση τις σύγχρονες μορφωτικές ανάγκες των μαθητών. Η Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση μετατρέπεται σε ένα μεγαλύτερο εξεταστικό κέντρο (επαναφορά «τράπεζας θεμάτων» κ. ά.) και συνακόλουθα ωθείται η ελληνική οικογένεια περαιτέρω στην παραπαιδεία και την οικονομική επιβάρυνση! Επαναφορά της αναγραφής της διαγωγής του μαθητή στον απολυτήριο τίτλο (άρθρο 5), ώστε να τον συνοδεύει στην υπόλοιπη ζωή του. Είναι χαρακτηριστικό πως στις μεταβατικές διατάξεις προβλέπεται και η αναδρομική αναγραφή της διαγωγής των μαθητών σε αποδεικτικά απόλυσης, ήτοι: «Αποδεικτικά απόλυσης και κάθε είδους αποδεικτικά και πιστοποιητικά σπουδών, που αφορούν μαθητή που φοίτησε στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση πριν από το σχολικό έτος 2020-2021, εκδίδονται εφεξής με την αναγραφή του χαρακτηρισμού της διαγωγής, εφόσον τα σχετικά δεδομένα υπάρχουν στα σχετικά βιβλία της εκπαιδευτικής μονάδας» (άρθρο 55, παρ. 1). Εγγραφή στα ΕΠΑ.Λ. επιτρέπεται μέχρι την ηλικία των 17 ετών (άρθρο 51). Με τον τρόπο αποκλείεται αυτό ένας μεγάλος αριθμός νέων (απόφοιτοι ΓΕ.Λ. οι οποίοι θα ήθελαν να αποκτήσουν μια ειδικότητα ή και απόφοιτοι ΕΠΑ.Λ. οι οποίοι θα ήθελαν μια δεύτερη ειδικότητα). Τι δυνατότητες θα έχουν πλέον αυτοί; Μα τα ΙΕΚ και δη τα ιδιωτικά ΙΕΚ - στην «αγκαλιά» των οποίων τους στέλνει η κυβέρνηση. Για τις εκλογές των Πρυτανικών Αρχών θα ψηφίζουν μόνο τα Μέλη ΔΕΠ (άρθρο 62), χωρίς τη συμμετοχή κανενός άλλου σώματος! Συνάδελφοι, Το Δ.Σ. του Συλλόγου μας καταγγέλλει με τον πιο κατηγορηματικό τρόπο την ηγεσία του Υ.ΠΑΙ.Θ. και την κυβέρνηση τόσο για την αντιδημοκρατική της συμπεριφορά να προχωρήσει εν μέσω πανδημίας σε δημοσιοποίηση προσχεδίου νόμου για ένα σύνολο θεμάτων που διαχρονικά οι εκπαιδευτικές ομοσπονδίες βρίσκονται στην αντίπερα όχθη, όσο και, κυρίως, για το ακραία νεοφιλελεύθερο πνεύμα από το οποίο διαπνέεται ολόκληρο το προσχέδιο νόμου! Προειδοποιούμε την κυβέρνηση να μην υποτιμά την αντίδραση των φορέων της σχολικής κοινότητας (γονεϊκού, μαθητικού και συνδικαλιστικού κινήματος των εκπαιδευτικών)! Καλούμε την κυβέρνηση να μην προχωρήσει - οποτεδήποτε - στην κατάθεση αυτού του σχεδίου στη Βουλή. τα μέλη μας να βρίσκονται σε αγωνιστική επαγρύπνηση! την Ομοσπονδία να χαράξει - από κοινού με τους άλλους φορείς - τα αγωνιστικά βήματα που απαιτούνται για την αποτροπή της ψήφισης αυτού του προσχεδίου νόμου! Το Δ.Σ

Καταγγελία του Συλλόγου για το άθλιο επικοινωνιακό παιχνίδι της Πολιτικής Ηγεσίας του Υ.ΠΑΙ.Θ. και της Κυβέρνησης Συναδέλφισσες, συνάδελφοι Στο κορυφαίο ατόπημα των ημερών υπέπεσε το Υπουργείο Παιδείας που χτες δήλωνε δια στόματος Ν. Κεραμέως πως θα μοιράσει ηλεκτρονικές συσκευές (Laptop ή tablet) σε μαθητές και εκπαιδευτικούς, επιχειρώντας να διαμορφώσει θετικό κλίμα στην κοινωνία, η οποία τις τελευταίες εβδομάδες δοκιμάζεται να προσαρμοστεί στις επιταγές της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης. Με εγκύκλιο που στάλθηκε στα σχολεία στις 7/4 - και μέσα σε ασφυκτικά χρονικά περιθώρια - ζητήθηκε να καταγραφούν​ οι ανάγκες εκπαιδευτικών και μαθητών σε βασικό εξοπλισμό «προκειμένου να υπάρχει ισότιμη πρόσβαση στην εκπαιδευτική διαδικασία», αναγνωρίζοντας ότι όλο το προηγούμενο χρονικό διάστημα είτε λόγω της οικονομικής κρίσης είτε λόγω του γεγονότος πως οι μαθητές που βρίσκονται σε περιοχές με χαμηλό κατά κεφαλήν εισόδημα, δεν υπήρξε η δυνατότητα  καθολικής συμμετοχής στην εξ αποστάσεως εκπαίδευση. Σήμερα 9/4 και ενώ οι Διευθυντές και οι Προϊσταμένες των σχολικών μονάδων - με τη συμμετοχή και των Συλλόγων Διδασκόντων - συμπλήρωναν φόρμες με την πίεση χρόνου και η εκπαιδευτική κοινότητα είχε να διαχειριστεί μία νέα απόφαση χωρίς διευκρινίσεις και σαφήνεια,  το Υπουργείο αποφασίζει να αναιρέσει την απόφασή του και να αποστείλει νέες οδηγίες, όπου «διευκρινίζεται ότι η καταγραφή αναγκών εξοπλισμού φορητών ηλεκτρονικών υπολογιστών αφορά αποκλειστικά και μόνο σε ελλείψεις της σχολικής μονάδας και επ' ουδενί φυσικών προσώπων ( εκπαιδευτικών ή μαθητών)». Το πάγιο αίτημα του εκπαιδευτικού και γονεϊκού κινήματος για σύγχρονο εξοπλισμό μαθητών και εκπαιδευτικών κατέρρευσε πριν καν στεγνώσει το μελάνι της απόφασης. Καθώς, όμως, οι σχολικές μονάδες συντάχθηκαν με τις οδηγίες της Ομοσπονδίας και του Συλλόγων, ώστε να μην υπάρξει ο κίνδυνος αποκλεισμών, το Υπουργείο μάζεψε άρον άρον αυτό που  διακήρυττε  στα κανάλια και ξεκαθάρισε ότι το ΕΣΠΑ δεν φτάνει για όλους!!! Τα ερωτήματα, όμως, εξακολουθούν να είναι αμείλικτα. Με ποιο κριτήριο θα μετρηθούν οι ανάγκες της σχολικής μονάδας; Με κριτήρια κανονικής λειτουργίας ή πανδημίας και εξ αποστάσεως εκπαίδευσης; Θα έχουν ΟΛΟΙ οι μαθητές/τριες και οι εκπαιδευτικοί πρόσβαση ή όχι; Καταγγέλλουμε την ηγεσία του Υπουργείου Παιδείας για τον απόλυτο εμπαιγμό και τον εξευτελισμό κάθε διαδικασίας καταγραφής αναγκών από τις σχολικές μονάδες. Συναδέλφισσα, συνάδελφε Ως Σύλλογος Εκπαιδευτικών Π.Ε. Νίκαιας - Πειραιά : Καλούμε, εκ νέου, τις σχολικές μονάδες, σε συνέχεια της χτεσινής μας ανακοίνωσης, να καταγράψουν όλες τις ανάγκες τους με βάση το συνολικό αριθμό εκπαιδευτικών και μαθητών. Να δοθεί τώρα σε όλες και όλους ο βασικός εξοπλισμός, χωρίς διαχωρισμούς, ως βάση για την καθολική πρόσβαση στο αγαθό της ενημέρωσης, της επικοινωνίας, της μορφωτικής και πολιτιστικής δημιουργίας. Ξεκαθαρίζουμε, για μια ακόμη φορά στο Υπουργείο, πως δεν επιτρέπουμε η διάθεση του όποιου εξοπλισμού να θεωρηθεί και να ερμηνευθεί ως συναίνεση σε εξ αποστάσεως εκπαίδευση και υποκατάσταση της σχολικής τάξης είτε την επιβολή παράδοσης νέων ενοτήτων και «κανονικής» διδασκαλίας (εξ αποστάσεως). Αυτό δεν θα το επιτρέψουμε - θα βρει το εκπαιδευτικό κίνημα και όλη την κοινωνία απέναντι του. Καλούμε και την Ομοσπονδία να τοποθετηθεί σε αυτή την κατεύθυνση.

Μέσα στη δίνη της παγκόσμιας εξάπλωσης του ιού COVID-19 τα σχολεία στην Ελλάδα βρίσκονται σε αναστολή λειτουργίας «μέχρι νεωτέρας» από τις 11 Μαρτίου. Μια πρωτόγνωρη κατάσταση για το εκπαιδευτικό σύστημα, τους μαθητές, τις οικογένειές τους και τους εκπαιδευτικούς. Μια πρωτόγνωρη κατάσταση για όλη την κοινωνία που αναζητά σταθερό βηματισμό μέσα σε ένα ρευστό περιβάλλον. Οι εκπαιδευτικοί στις δύσκολες κι ιδιαίτερες αυτές συνθήκες, από την πρώτη στιγμή πράττουν το αυτονόητο, για τους ίδιους, αλλά όχι και δεδομένο από άποψη ψηφιακών υποδομών του σχολικού δικτύου το οποίο, με ευθύνη όλων των κυβερνήσεων των χρόνων της κρίσης, είναι ανεπαρκές και αδύναμο να αντέξει μια τόσο μαζική διαδικασία (είναι πάνω από 1 εκατομμύριο το μαθητικό δυναμικό της χώρας και πάνω από 150.000 οι εκπαιδευτικοί α/θμιας και β/θμιας εκπαίδευσης). Σε άμεση καθημερινή επικοινωνία με μαθητές και γονείς, παρέχουν υποστηρικτικό εκπαιδευτικό υλικό και κατευθύνουν τους μαθητές τους σε μια ανατροφοδοτική κι εποικοδομητική, της γνώσης και της μάθησης, διαδικασία με κάθε πρόσφορο μέσο και μέθοδο που επιλέγουν ως καταλληλότερη με βάση την άποψη που έχουν διαμορφώσει για τη λειτουργία της τάξης τους από την καθημερινή επαφή τους με τους μαθητές λαμβάνοντας υπόψη και τις τεχνικές δυνατότητες που έχουν ή πιθανά δεν έχουν οι μαθητές τους. Σε συνεργασία με τους μαθητές τους μέσω e-mail, χρήση των ιστολογίων των σχολικών μονάδων όπου αναρτούν εκπαιδευτικό υλικό, με σύγχρονη επικοινωνία με την τάξη τους μέσω skype, με τις ψηφιακές τάξεις και τις πλατφόρμες που προτείνει το Υπουργείο Παιδείας καθώς και άλλους τρόπους που υιοθετούν από κοινού με τη μαθητική κοινότητα βάση τις ιδιαίτερες συνθήκες, τον τύπο σχολείου και τον τόπο λειτουργίας του, οι εκπαιδευτικοί της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης δαπανώντας ατέλειωτες ώρες πέραν αυτών που είναι «υποχρεωμένοι» και με προσωπικό κόπο ανυπολόγιστο αποτελούν το μοναδικό στήριγμα των μαθητών τους σε αυτήν την εξαιρετικά δύσκολη συγκυρία. Υλοποιούν από την πρώτη στιγμή, πριν δοθεί η όποια οδηγία από το Υπουργείο Παιδείας, την εξ’ αποστάσεως εκπαίδευση των μαθητών τόσο δυναμικά και αποτελεσματικά που παύει να αποτελεί μια επικουρική-υποστηρικτική εκπαιδευτική διαδικασία (γιατί αυτό είναι και σε καμία περίπτωση δεν μπορεί και δεν επιτρέπεται, επιστημονικά, να υποκαταστήσει την ουσιαστική και καίρια εκπαιδευτική διαδικασία της σχολικής τάξης και ζωής ούτε να χρησιμοποιηθεί για διδασκαλία νέας ύλης) και μετατρέπεται σε ένα εκπαιδευτικό επίτευγμα. Κάποιοι (διευθυντές και υποδιευθυντές αλλά και πολλοί ακόμη εκπαιδευτικοί) βρίσκονται πολλές ώρες στο σχολείο για να ανταποκριθούν στην ανάγκη στήριξης των μαθητών όταν η μετακίνηση είναι σε ασφυκτικό έλεγχο κι ο συγχρωτισμός σε χώρους εργασίας επικίνδυνος. Απέναντι σε όλη αυτήν την τιτάνια προσπάθεια των εκπαιδευτικών, που μια σύγκριση με το τι γίνεται στις άλλες ευρωπαϊκές χώρες αποδεικνύει περίτρανα το τι επιτυγχάνουν καθημερινά, το Υπουργείο Παιδείας προσπαθώντας να προσαρμόσει ένα αδύναμο και ελλιπές ψηφιακό σύστημα στις επιταγές των καιρών, δυστυχώς, χάνει την ουσία και το μέτρο, επιδίδεται σε επικοινωνιακή ανάδειξη μιας ιδανικής εικονικής πραγματικότητας με εξαγγελίες δίχως περιεχόμενο και καλλιέργεια υπέρμετρων προσδοκιών που αποπροσανατολίζουν την κοινωνία. Το Υπουργείο Παιδείας οφείλει να πει, επιτέλους, την αλήθεια. Ότι δηλαδή δεν είναι καθόλου αυτονόητη και κανόνας η δυνατότητα πρόσβασης των μαθητών σε ηλεκτρονικό υπολογιστή καθώς και σύνδεσης με το διαδίκτυο και θα πρέπει άμεσα να φροντίσει για τον εξοπλισμό με ηλεκτρονικούς υπολογιστές όλων των οικογενειών που δεν έχουν την οικονομική δυνατότητα να αποκτήσουν αλλά και να εξασφαλιστεί ότι όλοι οι μαθητές θα έχουν πρόσβαση στο διαδίκτυο, απαραίτητη προϋπόθεση για την εφαρμογή ασύγχρονων μορφών εξ’ αποστάσεως εκπαίδευσης, ώστε να μη μείνει κανένα παιδί εκτός της διαδικασίας αυτής, γεγονός, που αν δε συμβεί, θα συμβάλει στην ακόμη μεγαλύτερη αναπαραγωγή της κοινωνικής ανισότητας. Ότι το Πανελλήνιο Σχολικό Δίκτυο δεν είναι σε θέση να ανταποκριθεί στον τεράστιο φόρτο που δέχεται καθημερινά με αποτέλεσμα εκπαιδευτικοί, μαθητές και γονείς να περνούν ώρες ανούσιας αναμονής μπροστά στις οθόνες των υπολογιστών. Ότι οφείλεται στις άοκνες προσπάθειες των εκπαιδευτικών το γεγονός της μεγάλης ανταπόκρισης του μαθητικού πληθυσμού στην εξ’ αποστάσεως εκπαίδευση. Αντί όμως αναγνώρισης, παρουσιάζεται όλο και πιο συχνά το νοσηρό φαινόμενο, οι εκπαιδευτικοί να στοχοποιούνται. Η ευθύνη της πολιτικής ηγεσίας του Υπουργείου είναι τεράστια αφού στο επικοινωνιακό της παιχνίδι «λησμονεί» την ανάδειξη του εξαιρετικού ρόλου που διαδραματίζουν, ίσως για να μην αναδειχθεί η διαχρονική εγκατάλειψή τους από τις κυβερνήσεις στον αγώνα στήριξης του δημόσιου σχολείου. Ως αποτέλεσμα, ολίγιστοι, αδαείς και εμπαθείς δημοσιογράφοι εθίζουν την κοινή γνώμη στον κοινωνικό αυτοματισμό και την υπόδειξη ενόχων, σε μια προσπάθεια να αυξήσουν τα τηλεοπτικά τους μερίδια και να ικανοποιήσουν τα επιχειρηματικά συμφέροντα που εξυπηρετούν, καταφέρονται με μένος ενάντια στους εκπαιδευτικούς με απρεπείς συμπεριφορές και χαρακτηρισμούς καθώς και με επιθέσεις επιπέδου πεζοδρομίου. Είναι προφανές ότι δεν τους ενδιαφέρει η αλήθεια. Ότι δηλαδή οι αστήρικτοι για χρόνια από την πολιτεία και δίχως υλικά μέσα και επιμόρφωση εκπαιδευτικοί, μόνοι τους επιμορφώνονται δαπανώντας χρήματα και χρόνο που δεν τους περισσεύουν, μέσα από την ατομική τους δράση και τη συλλογική τους οργάνωση κρατούν όρθιο το δημόσιο σχολείο και στηρίζουν τους μαθητές των λαϊκών οικογενειών στον άνισο αγώνα τους για μόρφωση. Αυτό, προφανώς, τους ενοχλεί αφού τους βλέπουμε απροκάλυπτα να θεοποιούν οτιδήποτε ιδιωτικό ενάντια σε οτιδήποτε κοινωνικό και δημόσιο. Δεν θα τους αναφέρουμε ως πρόσωπα. Ας αναλογιστεί όμως η ελληνική κοινωνία, που βιώνει την αλήθεια και γνωρίζει την προσπάθεια των εκπαιδευτικών, αν της αξίζει να «ενημερώνεται» από τέτοιου ύφους και ήθους άτομα. Ως Διδασκαλική Ομοσπονδία Ελλάδας, ως Έλληνες εκπαιδευτικοί της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, στη σημερινή εξαιρετικά δύσκολη συγκυρία στηρίζουμε τους μαθητές και τις μαθήτριές μας, όπως πάντα πράττουμε, με συναίσθηση της εκπαιδευτικής και κοινωνικής μας ευθύνης. Δείχνουμε αλληλεγγύη, αγωνιζόμαστε όλοι μαζί εκπαιδευτικοί, μαθητές, γονείς, κοινωνία. Διεκδικούμε δημόσια εκπαίδευση ισχυρή, αντάξια των ονείρων και των αναγκών των μαθητών μας. Πηγή: ΔΟΕ - Οι εκπαιδευτικοί το μοναδικό στήριγμα των μαθητών μας στην εξαιρετικά δύσκολη συγκυρία

Πραγματοποιήθηκε σήμερα το απόγευμα - στο σχολικό συγκρότημα «Πέτρινα» - παρουσία 80 περίπου Μελών του Συλλόγου μας, η προγραμματισθείσα εκδήλωση του Συλλόγου μας για το ασφαλιστικό. Ο ομιλητής παρουσίασε τα κύρια σημεία του αντιασφαλιστικού νομοσχεδίου, τα αίτια που οδήγησαν το ασφαλιστικό-συνταξιοδοτικό σύστημα της χώρας μας στο σημείο που βρίσκεται σήμερα, προχώρησε σε προτάσεις για τη βιωσιμότητα του ασφαλιστικού προς όφελος των εργαζομένων και ακολούθησαν τοποθετήσεις συναδέλφων. Προς το τέλος της εκδήλωσης ο εργατολόγος, Διονύσης Τεμπονέρας, απάντησε σε όλα τα ερωτήματα των παρευρισκομένων που αφορούσαν την προσωπική τους υπηρεσιακή κατάσταση.